Filip Novotny Na segunda parte da nosa serie de entrevistas, entrevistamos a Lenka Říhová e Iva Jelínková da Escola Primaria Especial de Poděbrady. Difícil tería sido escribir sobre iso hai uns anos aquí, se estas dúas señoras non decidiran cambiar a cara da educación especial. Os seus o proxecto iSEN non só trouxo iPads aos nenos con discapacidade, tamén lles permite unha mellor comunicación e máis oportunidades para o seu desenvolvemento xeral.
Nazaev vacuxo proxecto coñeceescoita que es especial para elalní educaciónsoñaron. EN que vescome o seu principaleu prinoceronte?
LŘ: Creo que se trata principalmente do desenvolvemento da comunicación. Eu mesmo traballo como logopeda nunha escola especial onde temos moitos nenos que non poden expresarse a través da linguaxe falada. Pola contra, necesitan algún método alternativo de comunicación. Ata hai pouco, eran diferentes libros e fichas, onde os nenos se expresaban sinalando diferentes imaxes. Tamén había ordenadores con programas caros e complexos, que tamén son engorrosos. Máis aínda cando se trata dun neno que vai en cadeira de rodas. Hoxe xa non teñen que levar ningún destes aparellos con eles e só necesitan un iPad. Isto permítelles expresarse segundo o permitan as súas capacidades.
Cando estás connosco?Vidro do iPad en especificaciónsalním educaciónprimeiracoñecéronse?
LŘ: Foi en xaneiro de 2011, cando os iPads aínda non estaban tan estendidos na República Checa. Nin sequera sabía o que era un iPad. Por iso interesoume cando atopei un vídeo en Internet dunha rapaza estadounidense que utilizaba un iPad para comunicarse. Sorprendeume como unha cousa tan sinxela pode axudar. Por iso empecei a buscar máis información; non había moito que atopar en Europa ata o momento, polo que a fonte principal eran os sitios americanos.
Poderías ztěque sitio webů sorteo nalgunha inspiración?
LŘ: existían algúns sitios web estranxeiros, pero só eran contribucións dos pais. Daquela non había absolutamente nada que atopar sobre a educación. Entón tivemos que buscar o camiño por nós mesmos.
Que fixeches primeiro?e?
IJ: Pedimos prestado un iPad e probamos varias aplicacións que estaban dispoñibles nese momento. Como ata entón só coñeciamos Windows, era todo un pouco español para nós. Pouco a pouco fomos camiño de todo pola nosa conta: pasamos moito tempo en cafés con wifi, descargamos ducias de aplicacións e despois probémolas na casa unha a unha.
LŘ: Basicamente, era un método de proba e erro.
Vestabas mirando nese momentoarxila que tiaínda un soñomullereseu me o prezo?
LŘ: Orixinalmente, pensei que os iPads non nos chegarían tan pronto. Pero como me interesaba moito, tentei buscar máis información da xente que estaba preto de Apple. O momento clave foi descubrir que se está a celebrar en Praga un seminario denominado Implementación de produtos de Apple nas escolas. Iva e eu apuntámonos inmediatamente alí. Foi interesante que fomos os únicos participantes do ámbito educativo. A continuación, quizais só viñeron estudantes e seguidores de Petr Mára, que dirixiu as charlas (risas).
IJ: Pero aínda así, este seminario foi moi importante para nós, porque foi alí onde tivemos un iPad nas nosas mans por primeira vez na nosa vida. Casualmente, contiña a mesma aplicación que a nena do vídeo utilizaba para comunicarse. Tomamos iso como un sinal de que o noso camiño era correcto.
Onde esta viaxe ddirixiu ela?
LŘ: Despois do seminario, fun a Pedro e presenteille a miña visión. Teño a sensación de que nin sequera el tiña oído falar da conexión entre o iPad e a educación especial nese momento. Ata entón, ninguén pensaba que un dispositivo coñecido só polo alumnado ou do ámbito TIC puidese ser útil para nenos con discapacidade. Pedro tamén estaba interesado e dende entón axudábanos moito e seguimos en contacto.
IJ: Todo o encontro cos iPads foi inspirador para nós. No tren de camiño a casa, de broma comezamos a xogar co nome iSEN: "i" é unha referencia á primeira letra dos produtos de Apple e "SEN" significa necesidades educativas especiais. Pero tamén é o noso soño que finalmente se fixo realidade. Igual que o seu nome.
Na así podería o Srrudcanta primeirode probasane. Mfoi nese momentose o Srregularidade dfillos ou os seus paisque?
IJ: O principal foi prestarlle o iPad aos nenos e probar a súa reacción sen explicarlles previamente como manexar o dispositivo. E ese foi outro gran impulso para nós: a maioría dos nenos, incluídos os nenos con discapacidades mentais máis graves, comezarán a controlar intuitivamente o iPad eles mesmos.
Como estás por StBuscas apoio para o teu proxecto?
LŘ: Dado que só tivemos o noso primeiro iPad en préstamo durante unha semana, tivemos que convencer ao noso fundador en particular. É por iso que gravamos vídeos de nenos que traballan con iPads, queriamos utilizalos para convencer aos que nos rodean de que investir neste dispositivo ten sentido. Grazas a isto, recibimos o apoio non só da nosa directora, senón tamén da asociación cívica Přístav, que opera na escola.
IJ: A gran maioría dos pais tamén nos apoiaron. Conseguimos emocionar a boa parte dos pais. Moitos deles compraron inmediatamente aos seus fillos un iPad.
Así coñecechesé con negativoque reaccións?
IJ: Para que un pai estea en contra do seu fillo usando unha tableta, nunca o vin antes.
LŘ: Para a minoría de pais que teñen dúbidas, o aspecto económico é máis importante. Algunhas persoas tamén teñen reservas sobre a plataforma iOS.
Cantos iPadsů se vVou darchefoi posible financiar?
LŘ: Ao principio era só un, polo que discutíamos constantemente (risas). Despois, aos poucos, dous, tres, ata que finalmente chegamos ao número actual de 38 iPads. Conseguimos facelo co apoio da asociación cívica e, en boa medida, co diñeiro do proxecto.
Psorpréndeme que dok iPadsforon capaces de despregar brelativamente falandocratkda época. Consellos sen escolasříen tránsitoázdurante moitos anoso mesmode probasane.
IJ: A vantaxe do noso éxito foi en gran medida que só tiñamos un iPad ao principio e o número deles só aumentou co paso do tempo. Se a escola consegue tramitar ben a solicitude de subvención, ten a posibilidade de conseguir, por exemplo, vinte iPads á vez. Nese momento, porén, os profesores deben aprender inmediatamente a traballar con eles. Tamén hai que xestionar as tabletas dun xeito determinado e a diferenza entre dous e vinte é realmente perceptible.
Como o ves?vai con nabvarias aplicaciónse?
LŘ: O iPad ten un enorme potencial, pero non todas as aplicacións poden usalo ben. É unha gran mágoa que unha serie de aplicacións checas sexan así: dun único propósito. Non hai espazo para a imaxinación neles. Se se supón que o neno só debe completar i/y, tamén pode facelo nun caderno.
IJ: Se un programador quere crear aplicacións educativas, debería traballar cun equipo de educadores. No caso de moitas aplicacións, como resultado, pódese comprobar que na práctica non funciona en absoluto como pensaba o desenvolvedor.
E ztoh calé piollovivocomes ti mesmo – son spestá feitoe completaí resoñoí, ou unha aplicación queveñaeditar?
IJ: Para nós, en xeral, as que poden ser personalizadas polo profesor e o propio alumno son moito máis interesantes que as aplicacións xa preparadas. Cada neno ten necesidades diferentes e pode usar as aplicacións de diferentes xeitos.
Ruídoímá sobre tiaínda tema ipřímo mazá?
LŘ: Si, a conexión é relativamente estreita. Estamos en contacto co equipo checo de Apple e tamén saben de nós en California. Proba diso foi a conferencia mundial de “necesidades especiais”, que tivo lugar o pasado 15 de novembro en Praga. No cumio participaron representantes dun total de dezasete países, que supón un gran punto de inflexión para a educación especial. Este evento debería axudar a crear un concepto claro non só aquí, senón tamén no estranxeiro.
El será asíconcepto i v República Checaé república?
IJ: Desafortunadamente, o Ministerio de Educación checo non estivo representado na mencionada conferencia. Pola contra, as autoridades están considerando actualmente probas a longo prazo para ver se estas tecnoloxías son incluso adecuadas para as escolas.
LŘ: En canto ao equipamento de iPads, é posible atopar apoios de fondos europeos, que tamén son moi utilizados polas escolas.
Quen enteño iPadsave? Está sóý Apple, ou ndalgún xeitoý revendedor?
LŘ: É bo que as escolas cooperen cun socio de Apple EDU. Ás veces non é capaz de dar prezos tan baixos como poderíamos imaxinar, pero por outra banda, é capaz de proporcionar formación, accesorios, servizo, etc. Se as escolas cooperan cos socios de EDU, hai máis posibilidades de que Apple comece a tomarnos en serio polo seu mercado. Grazas a isto, poderiamos gañar privilexios que só os países máis grandes teñen ata agora. Un deles é o sistema multilicenza, que resolve problemas coas contas de Apple ID e permite un financiamento máis sinxelo e claro.
Como dívcomes ao mononintrodúceseeu iPadů e en bxeraleles escolasoh? A este téma se stpero a soluciónáznAzores, véxase pdicindoo informedunel é americanoé escolas onde tabletaspouco sóí Alumnos.
IJ: Incluso na educación ordinaria, o iPad segue sendo só unha ferramenta nas mans do profesor. Só é cuestión de que modo marque o profesor na clase. Se veñen á clase, reparten iPads e só asignan unha tarefa, os nenos, comprensiblemente, non se concentrarán en absoluto. Do mesmo xeito que para nós na educación especial, o iPad é só un accesorio ao que dedicamos parte da lección e despois pasamos a, por exemplo, obxectos tridimensionais ou flashcards, na educación ordinaria, a tableta só debería ser unha parte de o ensino.
LŘ: Equipar unha escola con novos equipos é moito máis doado que aprender a usalo de forma significativa. O iPad debería ser unha ferramenta creativa na que nenos e profesores aporten o seu propio potencial e non só mirar a aplicación rematada.
falamos que ti mesmo es moi parvofoi onde brinspírate. Pola contra, convertécheste nun modelo a seguir, por exemplodicindo para Sté xogarčnou compañeiros?
LŘ: Creo que definitivamente. Estamos en contacto con instalacións similares en Holanda, Hungría, Gran Bretaña, Bélxica, Suíza e Australia, e a nosa cooperación con Eslovaquia está a desenvolverse estreitamente. Temos moito tráfico no noso sitio web, por exemplo desde Polonia. Alí, un gran interese creceu nun programa integral da Consellería de Educación local. Grazas a un gran investimento, o cambio veu para eles de arriba, non de abaixo como no noso caso. É xenial que sexan capaces de recadar tanto diñeiro para a educación especial.
Sobre todo, grazas á citada conferencia, as nosas actividades adquiriron unha dimensión transnacional.
Si, hai que invertir cartos na educación, que non nos aportará coñecemento nin finanzas.
Ese é un comentario moi noxento.
Sigo dicindo que a sociedade civil debería poder axudarse a si mesma e non depender do Estado. Este é un exemplo brillante de que é posible mesmo sen o demo en forma de estado. Dúas mulleres comezaron da nada e chegaron á fama internacional no seu sandbox. Sorrío diante de vós, queridas mulleres.